《教育的节奏》
阿尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred North Whitehead）的《教育的节奏》（The Rhythm of Education）将学习概念化为一种循环的“教育的节奏”（rhythm of education）——交替出现的“浪漫阶段”（romance）（直觉探索）、“精确阶段”（precision）（系统掌握）和“综合运用阶段”（generalization）（创造性应用）——以避免“惰性观念”（inert ideas）（无生命、脱离实际的事实）的停滞。他认为，教育必须反映“知识的有机统一”（organic unity of knowledge），在这一过程中，各学科通过“摄握”（prehensions）（概念的关系综合）相互交织，而不是僵硬地分隔开来。核心是“新鲜性的责任”（duty of freshness）——教育者必须在技术严谨的时期之后重新点燃好奇心，回到“浪漫涌动”（romantic ferment），确保“活观念”（living ideas）（动态的、有情境嵌入的知识）取代机械记忆。怀特海批判“迂腐的过度专业化”（pedantic over-specialization），倡导学科的“相互渗透”（interpenetration）（例如诗歌与物理），以培养“思维习惯”（habit of thought）——一种批判分析与想象综合的平衡。尽管这是篇简短的文章，这一框架革新了进步教育学（影响了蒙台梭利的学习循环），重塑了课程设计，并在整体教育理论中仍然是基础性的，将怀特海的过程哲学与跨学科的变革性教学实践联系起来。
