2024年11月16日至17日，由中国自然辩证法研究会企业发展专业委员会、博物文化专业委员会与洛阳龙门海洋馆联合主办的“过程哲学与基础教育发展”国际学术研讨会在洛阳隆重举行。会议汇聚了国内外教育领域的专家学者，围绕基础教育创新、过程哲学与教育实践等议题展开深度对话。北师香港浸会大学高等研究院怀特海研究中心派出三位学者——郭海鹏、杨富斌、陈鹭参会，并发表主题演讲，为会议注入前沿学术思考。

会议现场

郭海鹏：怀特海的数学教育观与基础教育革新

    郭海鹏教授以《怀特海的数学教育观》为题，系统梳理了怀特海在伦敦时期（1910-1924年）对数学教育的核心主张。他指出，怀特海反对将数学简化为“惰性观念”的机械训练，强调数学应通过逻辑推理和实际应用，帮助学生理解抽象概念的本质。例如，初等代数的教学需聚焦其内在逻辑关联，而非作为高等数学的“预备课程”。

    郭海鹏特别提到怀特海对几何教育的阶段性设计：从全等、相似性到三角学、解析几何，逐步引导学生掌握空间分析能力，同时培养逻辑思维。怀特海主张“烧毁教科书中的愚蠢题目”，呼吁数学教育应删减冗余技术细节，转而通过重要案例阐明概念，使数学成为“科学和哲学探究宇宙的基础”。这一理念对当前基础教育改革具有重要启示：数学不仅是工具学科，更是培养批判性思维的核心载体。

郭海鹏教授进行演讲

杨富斌：教育的目的与本质——培养“全面发展的智慧之人”

    杨富斌教授在《怀特海论教育的目的与本质》演讲中，深入剖析了怀特海教育哲学的核心。他强调，教育的终极目的不是应对考试或培养“工匠”，而是塑造兼具文化修养与专业知识的“智慧之人”。怀特海认为，教育应实现“知行合一”，即知识传授、心智培育与实际运用的统一，其本质具有“宗教性”——需引导学生树立责任感与敬畏感。

杨富斌进一步指出，责任感源于对知识的掌控力，而敬畏感则来自对“当下蕴含永恒”的认知。他援引张载“为天地立心，为生民立命”的理念，呼吁教育者遵循“浪漫—精确—概括”的节奏，激发学生自主成长。这一观点直指当前应试教育的弊端，倡导回归教育本质，将课堂与“五彩缤纷的现实生活”紧密结合。

杨富斌教授进行的演讲的部分内容

陈鹭：脑神经科学视域下的过程哲学与情感教育

    研究助理陈鹭从脑神经科学视角出发，发表了题为《过程哲学与情感教育》的跨学科报告。她以怀特海的“摄受”（prehension）概念为切入点，提出大脑是一个动态、关系性和时空嵌套的“过程系统”。例如，神经可塑性表明，情感教育中的重复训练能重塑大脑连接，提升情绪智力；而社交情感学习（SEL）则体现了怀特海“关系性”哲学，即情绪管理需通过人际互动实现。

    陈鹭还结合时空定向性理论，强调情感教育是长期、定向的神经适应过程。她指出，学生情绪调节能力受家庭、学校和社会文化多重影响，因此教育设计需兼顾个体与环境的互动。这一研究为情感教育提供了科学依据，同时呼应了怀特海“过程优先于属性”的本体论，为未来教育实践开辟了新的理论路径。

陈鹭进行演讲

总结：过程哲学赋能教育创新

    三位学者的演讲从数学教育、教育哲学到脑科学，多维度展现了过程哲学对基础教育发展的深远意义。会议不仅深化了怀特海思想在当代的诠释，更为教育创新提供了跨学科的理论支撑与实践方向。随着全球教育变革的浪潮，洛阳这场思想盛宴或将成为推动“全人教育”落地的重要里程碑。

参会人员大合影